CEB : résultats catastroph...

Le ministre Dupont, qui était jusqu’il y a peu le ministre chargé de l’enseignement en  Communauté française, annonçait « On a des raisons d’être contents »  ou encore  "Le niveau global de notre enseignement est homogène car 87 % des élèves réussissent".

Ces déclarations sont inexactes et l’on peut se demander si elles sont le résultat d’une méconnaissance du dossier ou une volonté de camoufler l’état catastrophique du niveau de nos écoles primaires.

Tout d’abord, 87% de « réussite », cela signifie qu’un élève sur huit a échoué. Soit, en moyenne, 3 élèves par classe !  6.000 élèves n’ont pas réussi ce test.


 Mais est-il exact que 87% ont réussi ?

Toute la question est de savoir ce que veut dire « réussir ». Les compétences qui étaient évaluées étaient les compétences minimales qui doivent être acquises pour avoir une chance de réussir en 1ère secondaire. Ce sont aussi les compétences minimales que les enseignants doivent avoir enseignées en fin de 6ème primaire. Obtenir 50% est-ce donc suffisant ? Alors qu’au 1er degré du secondaire, une compétence est considérée comme « acquise » si l’élève obtient 12/20. Ou encore, qu’à l’examen du permis de conduire, il faut avoir 41/50 pour réussir.


 De l’avis de plusieurs enseignants du secondaire, les élèves qui ont eu moins de 70% l’an passé au CEB (qui n’était pas obligatoire) ont de réelles difficultés pour suivre. Et on peut le comprendre. Des élèves qui réussissent moins de 70% des multiplications ou additions demandées maîtrisent-ils vraiment ces notions ?

Quand on sait qu’en 2008 (les résultats complets de 2009 ne sont pas encore disponibles), seuls 54 % des élèves, soit seulement un peu plus de la moitié ont obtenu plus de 70% en mathématique, on peut vraiment se poser de sérieuses questions sur la manière dont les élèves qui sortent de primaire maîtrisent les concepts de base. Car, répétons-le ces épreuves ne reprennent que les concepts de base qui doivent être maîtrisés en fin de primaire.  Les résultats sont, malheureusement similaires dans les autres branches.

« Le niveau global de notre enseignement est homogène »

Quant à « l’homogénéité », la situation est encore plus catastrophique.
Rappelons que la loi interdit de refuser à un élève de s’inscrire dans une option et a fortiori dans une école) au vu de ses résultats. Les professeurs vont se retrouver avec des élèves qui auront des acquis assez différents. Par exemple, si un professeur a dans sa classe des élèves représentatifs de l’ensemble de la population, il aura sur 20 élèves, 3 élèves qui auront obtenu entre 50 et 60 % au test de mathématique au CEB, 2 élèves qui auront obtenu plus de 90% et 15 élèves qui se répartiraient de manière égale entre 60 et 90%.
Au nom du principe de « Mixité sociale » (que l’on mélange avec « négation de la différence entre les élèves », quel que soit le milieu social), le professeur devra sans aucun doute organiser de la « remédiation » pour 9 élèves de sa classe de 20 élèves. Et cela, simplement pour que tous ses élèves soient au « niveau attendu en fin de 6ème primaire »

Egalité des chances= donner à tous les mêmes chances de réussir.


Si l’on veut vraiment de la mixité sociale, si l’on veut vraiment l’égalité des chances, la première étape est de donner la même chance à chacun de réussir, au moins le CEB, voire le 1er degré de l’enseignement secondaire.

Utilité de l’évaluation externe en fin de 5ème primaire ?

Le plus affligeant est que lors de l’évaluation externe en mathématique en 5ème primaire qui a eu lieu en 2008, donc avec globalement les mêmes élèves que le CEB de 2009, les chercheurs relevaient déjà : « En effet, si 36% des élèves maîtrisent la plupart des compétences évaluées, la situation de 40% des élèves est préoccupante : ils ne font face qu’à quelques situations relativement simples et posées de façon habituelle. Ils ont également réussi un certain nombre d’items des niveaux supérieurs mais pas suffisamment (moins de 70%) pour considérer qu’ils maîtrisent pleinement les compétences attendues »[1]

Notons d’ailleurs que cette évaluation externe avait été suivie d’un document[2] contenant des pistes didactiques pour remédier aux lacunes constatées. Ce document a-t-il été utilisé ? Si oui, les résultats attendus sont absents ? Si non, pourquoi ?

Dans les deux cas, on peut se poser la question de l’utilité de l’évaluation externe en 5ème primaire…

Heureusement que l’enseignement occupe une grande place dans la déclaration du gouvernement de la Communauté française. Le renouveau économique ne peut en effet se faire sans jeunes bien formés.


Xavier Guyaux
Enseignant
http://www.economiques.eu





Source du graphique : résultats du CEB 2008 http://www.enseignement.be/download.php?do_id=4946&do_check=